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让教育理论走进教育实践
信息来源:本站讯 发布时间:2012-07-23

 

让教育理论走进教育实践
                 ---学习借鉴、行动反思
 
每到辞旧迎新的时候,我们就迎来教科研大会,通过对一年来教科研工作的梳理,在这个大会上,我们表彰一年来在教科研工作中取得成就的教师,在这个大会上,我们推广老师们的研究成果,在这个大会上更引发我们新的思考,确定我们努力的方向。总结2010年的教科研工作,我们可以得出这样一个结论:要让教育理论走进我们的教育实践。
 一、从已有的研究结果中体会教育理论的指导作用
刚才于沛老师介绍她撰写论文的过程,张黎明主任为大家介绍了他研究课题的体会,我们不难发现都是在教育理论的指导下进行的。他们的研究取得了成果,他们的课堂也充满活力。
 在回顾“十一五”课题的研究,有一个共同的特点,就是在理论指导下的应用研究。
再给大家举一个例子。我们每位教师都被学生如此之快的遗忘所困扰。为了解决这个问题,王娟校长组织五位教师研究关于学生学习保持的问题,经过艰苦的摸索,历经6年,终于有了一些收获。研究组成员先学习了有关脑科学和心理效应的知识进行准备,将脑科学知识的有关准则融入教育实践中,按照脑发育规律及脑神经活动特点组织安排教学活动,设计出行动方案进行实践。通过课题的研究,老师们发现在不同教学方式中,虽然教学的形式、学习的活动方式不同,但是我们的大脑在不同的时间段工作的效率是有固定的规律,因此我们的教学设计应该更适合于我们的大脑,按照脑的工作规律进行教学的安排。例如,一节课学生对学习的保持存在两个高效期和一个低沉期,每节课的第一高效期是学习保持的最佳时间,应该首先让学生学习新知识。学习新知识后要留给学生反思的时间。当教授较新、较难的知识时,每讲授10~15分钟,就需要2~5分钟进行反思;而复习旧知识时,每讲授20分钟需要1分钟左右的反思时间。等等。这些研究结果能够帮助我们切实的提高学生学习的保持。同时课题组成员也收获了8篇论文,均在论文评比中获奖,撰写出《心理效应在学科教学中的应用》一书,共15万字。
教师在自己的课堂上会发现很多问题,解决问题仅仅靠自己的经验,往往找不到出路,这就需要我们去学习,去借鉴研究者或其他教师的成果。不但要从别人的教学实践中获取方法,更要从研究者建立的教育理论中获取理论指导和支持
老师们有时候更喜欢看别人的教学设计,更喜欢从听课中借鉴学习,因为这样非常直接、感性。但是大家有没有感到,我们没有很多时间和机会去看很多很多的教学设计,看到的教学设计优秀的不多,而从中找出适合我们自己使用的就更困难,要想使自己的设计有创意则难上加难。就好像让学生从大量的题海中学习,疲劳,而且收效甚微。我们需要交给学生方法,我们自己更需要学会提高教学设计质量的方法,那就需要站得再高一些,才能使我们自己的教学更有活力。。只有有了理论指导,再把已形成的理论拓展到生动的教育实践中,让教育理论走进我们的教育实践,我们才能通过自己的应用找到真正解决自己问题的方法。
怎样才能让教育理论走进我们的实践?
二、我们要去学习借鉴、要去行动反思
1.我们要去学习借鉴
首先就是要学习教育理念,真正认识教育的本质和目的,提高自己的认识水平。教育的目的是什么?不同的人有不同的回答。我更认同这样的说法:教育的目的是要给学生幸福而有意义的一生创造良好的基础。我们的教学不应该是灌输知识,而应该是发展好奇心和理性思考能力,培育自由独立的头脑;我们的教育不应该是灌输规范,而应该是鼓励崇高的精神追求,培育善良高贵的灵魂。我们都知道,学生会忘记课堂上所学的知识,但是学生不会丢掉从课堂上修习得的习惯。基于这样的认识,我们在进行教学设计时才会更多的注意学法的设计,更多的关注培养学生学习习惯,更多的注意不是只给学生讲知识,而是带着学生体验过程。教学水平大致可以分为三个层次:
第一,教师想的是要把那些知识讲给学生,不要有知识的漏洞。这只是最低要求。第二、教师想的是把学生该掌握的知识,如何精彩地教给学生,让学生学着有兴趣。第三、也就是教师想的是如何设计教学环节,才能使学生学会。这才是高水平的教学。心目中没有学生的教学设计,再奇妙,也只能是无效或低效的。
我们应该教会学生一种智力活动的习惯,应该培养学生无论从事什么职业,也改不掉的学习思考研究的习惯和爱好。应该带给学生一种充满学问和想象力的生活方式。而有了良好的习惯,何愁没有好的成绩?
其次就是要学习教育理论,真正认识教育规律,提高自己的教学水平。教育理论的建立,是研究者在大量的研究、实践中找寻出来的教育规律,我们应该去享用这些成果,并把它们据为己有,从大师们的作品中汲取养料。优秀教师的重要标志是掌握更多的、适合的教育方法,优秀教师的每一节课都能有新意,因为他们能有多种方法去教授学生。当我们在教学中感到黔驴技穷时,感到无法可施时,那就去学习吧,学习教育理论,用科研的方法解决遇到的问题。
怎么学?
读书吧,从书中学,从经典好书中学。想说说我自己这一年来的体会。由于繁忙,有一段时间疏于读书了,有的书在我的书架上被搁置两年了,今年由于参加培训,被逼迫着又认真开始读书,又享受到了读书的乐趣,自己对很多问题有了新的理解。逼着自己读点书吧,读书能够使人获得一种更为开阔的眼光,一个更加丰富多彩的世界。有人说读书的档次大体决定了写作的档次,读书的品位决定了语言的品位。我对此深信不疑。读就读最好的书,非最好的书不读,因为我们的时间有限,因为我们的精力有限,因为书籍也是双刃剑。最近看了几本书感觉不错。鲍里奇的《有效教学方法》、袁振国的《教育新理念》、郭思乐的《生本教育》、周国平的《论教育》,我从中汲取了很多营养,推荐给大家。
再有就是交流吧,从别人那里学。早在《学记》中就提出自己学是一种失败的学习方法,一个人冥思苦想,不与同伴讨论,就会导致学识浅薄,见闻不广。可见交流的重要性。这学期教务处参加了很多备课组的备课活动,从老师们的交流中,我们感受到我们七中的老师聪明、我们七中的老师智慧,我们七中的老师有才华。就让我们多交流吧,把高质量的交流活动变成工作常态,充分利用好各个可以交流的平台,让我们的思想碰出更加耀眼的火花。
在这个过程中,我们不要指望一次成功的经验,能够解决一辈子的事!也不要指望一些好的举措就能起到立竿见影的效果!只有不断地学习,与时俱进才能丰厚、强健自己!
2.我们还要去行动反思
在常态教学中,我们有的时候还是那么喜欢一言堂、满堂灌,为什么?因为课时紧,一让学生活动课时就不够用的,教学内容就完不成。因为满堂灌省时、省力、省事。但是我们想没想到,学生没有学会,需要老师一遍遍的重复,省时吗?一节课老师从头讲到尾,累的自己气喘吁吁,省力吗?学生没学会还需要课下不停地单独辅导,省事吗?我想答案是否定的。让学生活动就完不成教学任务,是不是我们的教学设计出了问题?当我们觉得学生笨的不可救药时,往往是我们还没有找到更合适的策略。 要解决这个问题我们就只有行动,寻找最有效的课堂,创造最有效的课堂。
我们更需要反思,教学的灵感往往从“反思”中产生!同样我们的进步也往往是从“反思”开始的!从反思中我们可以发现问题,从反思中我们可以找到答案。没有不存在遗憾的课堂,不对遗憾进行反思就不可能在以后的教学中改进。不对优势进行反思总结就无法积累出经验指导自己今后的教学,想写出论文就更加困难。人所共知,好脑子不如烂笔头。下课了我们及时反思自己教学中的得与失,把自己的所思所想记录下来。一段时间下来,我们积累的反思就是我们进行研究的最好的资料,是我们自己不同于任何人的最大的财富。我们不用去网上下载别人的东西,只需要用自己学习的教育理论作指导进行教学设计,再把我们自己的反思整理出来,就是最好的研究成果,就可以写出高水平的论文。
三、最后让我们做一个善于动脑的“懒老师”吧
有一项调查得出这样的结论:家长希望教师是值得信任、有品位的;学生希望教师能带给他们快乐和进步;教师自己希望能够拥有幸福感和成就感。怎样才能让我们自己拥有幸福与成就,我们自己可以做到的是多动动脑,在自己的课堂上下功夫,让教育理论走进我们的教育实践,解决我们的问题,提升我们的教学水平。要知道教学是脑力劳动,千万不要把教学变成了体力劳动。 要知道 “勤”不一定能补“拙”——傻勤奋也许能够弥补能力上的、经验上的欠缺,但绝对弥补不了“不动脑”所造成的“僵化”。我们应该做“善于动脑的懒教师”,科学理论、科学方法指引下的“懒”是智慧的积淀,是“高效”的体现!“懒”对自己是一种“解放”,对学生则是一种“解脱”!就让我们都做善于动脑的“懒老师”吧。
十二五规划已经开始,我们的教科研工作又开始新的征程,请老师们多多思考,选好研究方向,多立项,立高水平的研究项目,收获我们的幸福与成就。
 
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