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天津七中发展潜能教育特色建设方案
信息来源:本站讯 发布时间:2013-09-02

    天津市教委批准了我校的发展潜能教育为天津市特色高中建设项目,项目建设时间是2012年12月-2015年12月。这个项目前期已经经历了2年的酝酿,在教科院和天津师范大学教授的引领下,形成了主要的建设思路,与我校整体建设蓝图相结合,逐步实施。为确保项目建设顺利进行,学校组织了核心团队,在校长直接领导下开展工作,全校师生参与特色建设的每个过程,大家一起为学校的发展贡献聪明才智。

一、学校特色的内涵

    我们先要建立这样的基本认识:每个人都是这个世界上的唯一,既然是唯一就没有自卑的理由!每个人一定有自己的优势,只是有没有被发现。希望每个人都能找到自己的闪光点并能看到别人的闪光点,自信地做每件事,自信地学习生活。

    所谓潜能对个体而言是指人体或人脑可能产生的,但尚未被开发出来的功能或能量。加德纳的研究让我们认识到:作为个体,我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能,这八种智能是:1.言语—语言智力,这类人在学习时是用语言及文字来思考,喜欢文字游戏、阅读、讨论和写作。马丁·路德·金2.音乐—节奏智力,这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。在学习时是透过节奏旋律来思考。3.逻辑—数理智力,他们学习时靠推理来进行思考,喜欢提出问题并执行实验以寻求答案,寻找事物的规律及逻辑顺序,对科学的新发展有兴趣。爱因斯坦4.视觉—空间智力,这类人在学习时是用意象及图像来思考的。5.身体—动觉智力,他们学习时是透过身体感觉来思考。6.自知—自省智力,他们会从各种回馈管道中了解自己的优劣,常静思以规划自己的人生目标,爱独处,以深入自我的方式来思考。7.交往—交流智力,他们比较喜欢参与团体性质的活动,较愿意找别人帮忙或教人如何做事,在人群中才感到舒服自在。他们通常是团体中的领导者,靠他人的回馈来思考。8. 自然观察智力,达尔文是具有这一智力优势的典型代表。自然探索智能应当进一步归结为探索智能。包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的,而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。我们每个人都有独特的智能组合。

    教育工作者的任务就应该是在充分尊重学生发展独特性的同时,向学生提供多种多样的智能活动机会,促进智能发展的整体结构更加均衡,保证学生的全面发展。发展潜能教育就是通过创设环境、提供各种智能活动机会和教育激活学生的潜能,发挥每个学生的个性才能,调整智能结构中已有的强弱,培养学生的探究精神、实践能力和创造能力,使学生具有可持续的自我发展能力。

二、特色学校建设实现路径

(一)实施“4321”培养方案

   “4”是指具有特色优势的人文、科技、艺术、体育4个领域。为学有专长的学生提供更广泛、更专业、更高层次、更具吸引力的专业学习空间。

   “3”是指为每一个学生制定三年为周期的培养方案,在落实新课程标准的前提下,创新课程内容,对学生进行有针对性的人文与科学素养及创新能力培养。实行一年普及、两年提高、三年拔尖的培养模式。

   “2”是指为学生选聘导师,实行校内外“双导师制”。

   “1”是指“生化探究实验室”、“信息物理探究实验室”、“文史哲拓展探究室”都与一所高校或科研单位的重点实验室建立联系,构建与高校对接联合培养机制,让学生尽早接触到科技前沿知识,为学生今后的高校学习打好基础。

(二)实现路径

1、突出人文教育

    党的十八大指出:立德树人是教育的根本任务。从教育的本质出发,将育人功能放在首位,立足于教育学生学会做人,使学生具备社会公民的良好品质,形成健全的个性人格,成为和谐社会生活和个人生活的积极建设者。在高一年级开设普及性的文史哲人文综合课程,提高学生的人文素质、政治素养、道德修养。突出人文素养和科学素养共同融合,完善现有的社团和研究室,使学生在各个领域都能找到适合自己发展的专业,在老师指导下,从事专项基础研究。

2、设计新型课程体系

    我们把高中三年培养计划课程设置分为三个发展水平层级。第一层级,国家高中课程标准规定的高中课程的必修课程和选修课程,需修满144学分(包括138分、4分、2分);第二个层级,开设全体同学参加的人文课程和科学课程,重点开设人文课程的学习。高一、高二两个学年各修习四个学科群的两门课程;第三个层级,“订单式课程”,学生自主选择研究室,以“问题-解疑-创新”为模式,为不同兴趣、不同发展方向的学生,开设专业化较强的,满足学生个性化发展的专业研究课程。学校为这些学生提供实验室、研究室,鼓励学生自主学习和研究,满足学生个性化发展的需要。

3、创新发展模式(ICSRS模式)

    要求每名学生根据自己兴趣和优长选择不同的研究方向,每名学生必须在高中三年至少完成五项课题研究。以项目带动方式,从开题到实施研究步骤到最后结题,学生参与整个科研流程,鼓励学生大胆实践,追求真理。通过亲自体验,使学生掌握一般科学研究方法,磨练意志品质,在科研过程中提升学生沟通、交流与合作的能力,进而使学生综合素质和科研潜能得到全面健康发展。

学习模式流程:指导Instruction、选题choice、研究study、成果result、展示show。

4、搭建展示平台

    组织学生参加“国际中学生科学与工程大赛”、“全国青少年科技创新大赛”、“明天小小科学家评选活动”、“国际、亚太、中国天文奥林匹克竞赛”等品牌赛事,参加“全国棋类大奖赛”、“天津合唱、舞蹈大赛”、参加国际文化艺术交流。积极为学生搭建交流成果与展示能力的舞台。

三、特色建设的步骤

第一年(2013)

1. 组建特色建设规划指导委员会。

  我们把特色建设分解为六个项目,每个项目设3人领导小组,共18人组成指导委员会。

  管理机制与校园文化建设项目小组:王贺海、刘胜发、范亚林

  教师队伍建设项目:吴克琪、张俊杰、李淑范

  教学模式探索项目:于曦、左培棣、魏学清

  学生智能活动设计项目:张宝林、徐向群、李奇悦

  研究室建设项目:张黎明、于万钧、高建丽

  特色课程建设项目:杨红、刘艳玲、张宁

2. 制定3年特色建设规划

3. 组建研究小组。在指导委员会的领导下,开展广泛的讨论与交流、研究与培训,在教师、家长、学生各个层面取得认同,建立信任关系,确定共同的愿景。

4. 校园环境建设,营造发展潜能教育的氛围

5.建成实施课程方案的组织机构

6.以多元智能理论指导教师的教学,寻找各门必修课程的常规教学中能促进学生潜能发展的教学模式和学习方式。

7.完善特色课程开发教研组

8.建设有专长教师指导的研究室

9.建立进入研究室学习的学生识别系统

第二年(2014年)

1.形成发展潜能课程方案

2.通过组织开放课、研究课、评比课等活动,促进每个教师课堂的改变,以满足学生发展的需要。

3. 确定学生的需要,将学生分组,组织不同的发展智能活动。

4.在管理者、教师、家长之间不断发展交流与合作,丰富发展潜能教育的途径。

5.进一步完善特色研究室的建设,实现双导师制。

6.建立学生多元智能档案,为具有特殊才能的学生提供特殊的教育。

第三年(2015年)

1.构建学生潜能发展评价系统

2.举办研究室活动作品展

3.举办学科发展学生潜能教学模式研讨交流会

4.总结课程建设成果

5.完成学校特色建设总结报告

6.完成学校特色建设的文集和专著

7.举办一次全市规模的特色高中建设成果展示与推广活动。

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