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天津市第七中学:促进不同阶段学科教师专业化成长实践活动策略的研究
信息来源:本站讯 发布时间:2014-12-02

多年来,天津市第七中学在“质量立校,追求卓越”的办学理念指导下,坚持在传承中创新、在创新中发展的办学思路,确立了人才强校的战略,培育发展潜能教育特色,培养全面发展、有个性特长的优秀学生。学校发展有很多战略,比如人才战略、数字化战略、学科建设战略等等,在所有这些战略中我们认为人才战略最为重要。因为有优秀的教师才能促进学校不断向卓越发展。在全区区域性课题的引领下,结合学校的实际发展要求,我们以教师专业化成长实践活动策略为研究的着力点,在结合内外两个方面的相互作用上进行研究,促使教师成长为智慧型教师、专家型教师、优秀的教育教学专家,从而实现人才强校的战略目标。两个方面,一方面是指大力加强教师培育的制度建设和政策制定,建设促进教师专业发展良好的外部环境;另一方面是通过探究促进不同阶段学科教师专业化成长的实践活动策略,激发教师的内驱力,促进教师的自主成长。

一、问题的确定

教师的成长是以教师专业化发展为向度的一个不断自我更新的成长过程。学校良好的外部环境和教师个人的内在要求是成长过程中相互影响、相互作用的两个方面。一方面需要加强教师培育的制度建设和政策制定,建设促进教师专业发展良好的外部环境,另一方面更为重要的是教师的自我追求。

1.研究现状。

在课题研究的过程中,我们对教师年龄构成教师学历达标情况、教师科研成果情况、骨干(优秀)教师所占比例、教师对职业的认可度、教师对教育科研的认识程度、学生对教师的认可度等要素进行了调研。从收集到的数据分析可以看出:随着高中办学规模逐步扩大,学校教师队伍不断扩大并日趋年轻化。专任教师中,45周岁以下教师占了近79%以上,而35周岁以下的教师就占了40%。年轻虽然也有优势,有朝气,但这样的群体结构在教育教学中的不足也是显而易见的,如富有经验的专业教师数量不足,缺乏学术与学科的中坚力量和领军人物,学科的教学优势不是十分明显等。学校中青年教师,特别是青年教师占的比重太大,女教师占的比重太大。

从学校的角度来看,学校需要建立起适合学校可持续发展、帮助教师实现自身价值的培养机制和评价机制,全力打造一支适应现代化教育需要的、富有创造力和创新精神的中学优秀教师队伍,为学校的创新发展提供保障。通过完善学校内部环境,使学校成为一个能够促进人的完善与发展的充满活力、生机勃勃的地方。

从教师个人的角度来看,需要发挥人的主观能动性。教师作为成人有别于青少年的学习方式,为促使教师获得更好的专业发展,就需要选择符合成人学习需要和特点的自主学习方式。教师成长和发展的每一步,都在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。根据当前学术界普遍看法,人们倾向于把教师本身的自主实践活动看作是教师专业成长的根本动力,因为它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求,是推动教师专业成长的直接与现实力量,在教师专业成长过程中具有关键作用。

2.研究问题的界定。

【学科教师】

教师在教育教学中各司其职、各尽所能、不可替代。本课题研究的学科教师主要是指作用于一线课堂教学中的承担各学科课堂教学任务,并与学生面对面零距离接触的各学科教师。

【专业化】

 专业化就是专业的动词形式,是依据一定的专业概念和标准努力使一门职业达到专业要求的动态过程。从广义上讲,教师专业化发展和教师专业发展均是指加强教师专业性的过程。从狭义的角度讲,教师专业化发展主要是指教师群体的、外在的专业性提升;教师专业发展主要是指教师个体的、内在的专业化提高。在本课题研究中,主要涉及到以学校为主体的教师个体的专业性提升。

【教师专业化】

教师专业化是一个发展的过程,经历了一个由半专业、准专业、形成中的专业,向完全专业不断接近的过程中;由关注教师专业化发展的外部环境和社会对教师专业化的认可,到对教师专业化的内在素质的提高的过程;由注重教师群体的专业化发展转移到关注教师个体的专业化发展的过程。

【教师自主实践活动】

教师的自主实践活动是没有外在行政命令和集体意识前提下,来自教师个体的、内在的发展意识和动力,通过自我反思、自我设计,以充实生活,丰富体验,拓宽加厚文化底蕴,实现自我专业发展和自我更新为目的的专业成长路径。

3研究目的

本课题从内外两个维度进行研究,立足于研究入职适应期、成熟胜任期、高原平台期这三个阶段教师的实践活动策略,通过创设一种有利于教师成长的学校文化氛围,产生出一种能激励教师脱颖而出的文化动力,通过自主活动,积累教育实践智慧,走好成长发展中的每一步。

4.研究视角

我们把课题研究的重点放在关注教师个体专业提升,研究教师专业提升的实践活动策略,强调教师个体的被动专业化和主动专业化。

1)学科教师专业发展学校工程建设策略研究

学校通过三个工程建设大力加强教师培育的制度建设和政策制定,建设促进教师专业发展良好的外部环境。

实施以教师专业化发展为导向的非学历全员培训工程。针对教师不同的成长阶段、提供不同的培训服务,包括新任教师的入职培训,适应期教师的基础培训,发展期教师的充实培训,成熟期教师的提高培训,针对不同的职务和岗位,开展包括各类人员在内的分类培训。

实施骨干教师梯队培养工程。加快我校以名特师为龙头、市区级骨干教师为中坚、校级骨干教师为后盾的教师梯队培养工作。着力造就一支国际型、复合型、创新型、专家型的骨干教师,并充分发挥他们的示范和辐射作用,有计划地安排骨干教师承担市区级培训任务,在指导他人的过程中加速其专业成长。  

学校还完善和加强学校领导人才培训工程,加大学校领导人才后备干部队伍、学校中层干部队伍的培训力度,逐步形成以校长为领军、中青年骨干为中坚、后备干部为后盾、学校中层干部为基石的结构合理、适应教育改革发展需要的学校领导人才队伍梯队。

2)不同阶段教师自主实践活动策略研究

参照教师职业生命周期理论的研究,教师的成长,特别是名教师的成长,可以划分为五个阶段:入职适应期、成熟胜任期、高原平台期、成功创造期和退职回归期。每个时期教师的成长都离不开教师的自主实践活动。本课题将入职适应期定为新手青年教师成长关键期,成熟胜任期定为熟手骨干教师成熟期,高原平台期定为名师成长突破期。

研究青年教师成长关键期的自主实践活动策略。入职适应阶段是教师成长的关键期。处于这个阶段的教师,缺乏经验,角色认识模糊,工作盲目性较大,情绪易冲动。但是新教师也容易受外界影响,可塑性最大,模仿性最强,接受新思想的能力最强。若在这个关键期为其提供丰富有效的信息刺激,他们的才能就会获得较好的发展,成为优势才能。通过研究使新教师在入职适应阶段,将作为合格教师应具有的综合素质各方面的“量”积累到一定程度,为日后实现“质”的突破、成长为名师提供可能。

研究骨干教师成熟期的自主实践活动策略。成熟胜任阶段是教师成长的发展期、分化期。在这一阶段,无论是教师本人,还是学校要求,青年教师都有继续发展的压力和动力,不同的教师具有不同的成长点,会出分类和分化发展情况。在这一阶段,教师职业成就意识的自我培养非常重要。有的教师可能一辈子也走不出发展期,从而不能成为优秀教师。通过研究使我校教师都能成为胜任学校工作的合格教师,并为迅速有效地成长打下基础。

研究名师成长突破期的自主实践活动策略。高原平台期是教师成长的危险期,也是名师成长的突破期。教师此时已经掌握了工作技能,完全适应了教师职业,小有成就,所拥有的教学经验和技巧使之对教师工作充满自信,从而滋长了职业的自满情绪,由此而失去专业发展的热情与精力。由于满足已有的成就或地位,自然的产生“职业懈怠”的心理,从而产生发展过程中的“高原平台”现象。教师能否突破发展的高原平台期,从根本上讲都取决于其在成长过程中能否逐渐形成实践性智慧、教育哲学观和是否具有积极的心理准备状态。通过研究能够使教师克服职业懈怠的心理、保持不断进取的精神、突破原有的教育教学水平。

 

 

二、文献综述

教师专业发展问题是国内外教育研究的热点。教师专业发展的基本脉络和研究趋向主要集中在三个方面:关于教师专业发展内涵研究;关于教师专业发展阶段研究;关于教师成长促进方式研究。

  1. 关于教师专业发展内涵的研究

按国内学术界一般研究规范,概念的界定是研究的前提。对于教师专业发展,国内有两种理解或在两个层面上加以使用,即教师专业的发展与教师的专业发展。前者指教师职业与教师教育形态的历史演变,后者则强调教师由非专业人员转变成为专业人员的过程。两种不同的理解体现了两种不同的思路和研究视角:前者侧重外在的、涉及制度和体系的、旨在推进教师成长和职业成熟的教育与培训发展研究;后者侧重理论的、立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。从已有的研究视角及研究成果来看,大部分集中在后者,也就是说,我国学术界把教师专业发展这一概念更多地理解为是教师专业素质及专业化程度提高。对于第一种理解,主要是从教师教育制度的角度加以研究,在此不作专门介绍。
    对教师专业发展的定义有很多,下面试举几例加以说明。有的学者认为,教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。” [1]有的表述更为具体,如:教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究,不断发展其专业内涵,逐渐达到 专业圆熟的境界。”[2]而有的定义则更全面,如:教师专业发展是以教师专业自主意识为动力,以教师教育为主要辅助途径,教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。”[3]这些界定总体上都是围绕教师专业素质与专业成长这一视角揭示教师专业发展的内涵。
    对教师专业的具体内容与专业结构,国内不少学者提出了教师的专业素质结构模型。比较有代表性的有:叶澜的专业理念、知识结构、能力结构;林瑞钦的所教学科的知识(能教)、教育专业知能(会教)、教育专业精神(愿教);曾荣光的专业知识、服务理想;申继亮、辛涛的职业理想、知识水平、教育观念、自我监控能力、教学行为与策略,等等。在教师专业发展的早期研究中,研究者比较多地从知、情、意等方面来分析,认为教师专业涵盖三个基本范畴:教师专业知识的发展、专业技能的娴熟、专业情意的健全。对于专业知识的掌握一般又倾向于三个方面:普通文化知识、教育学科知识、任教专业学科知识。近两年来,随着对教师专 业构成研究的深入,提出了一些新的观点,比如,申继亮把教师的专业知识分为本体性知识、条件性知识、一般文化知识、实践性知识四个方面。一些学者则进一步 探索专业自主、专业意识等更带有情境性、实践性的问题。
    由于国内学者对教师专业的性质与内涵还没有建立起一套大家认同的严密体系,因此,在论述专业标准的组成要素和特征时存在着不同的看法。比如,对专业自主这一概念就有不同界定,如:马信行认为专业自主是指专业人员在执行业务时,可不接受外界压力与干预,全权处理问题。[4]郑肇桢提出专业自主是工作 者有若干决策自由,以应付常规以外的事态[5]近几年来,人们开始注重对教师专业发展自主意识方面的研究。已有的资料大多散见于报纸杂志,主要围绕教 师拥有专业自主的重要性和必要性展开研究,或者是侧重于对当前教师专业权力缺乏的现状及成因分析。名称不一,众说纷纭。诸如,教师自主发展(主体性发展)教师自我更新取向(内在自我更新激励)教师专业发展需求等等,由此产生教师专业主体意识”“教师自我教育意识”“教师专业发展自主意识” “教师个人专业自主意识以及教师自我(或自主)专业发展意识”……但这些概念都强调这样的意识是教师专业发展的原动力(内驱力),它们有以下一些共性:把自身的发展当做自己认识的对象和自觉实践的对象;不断自我反省和反思,以批判的态度面对、审视自我和现实;独立于外在的压力,订立适合自己的专业发 展目标和计划;有意愿和能力将所订目标和计划付诸实施;选择自己需要的学习内容和方式;自觉地实行自我发展管理;不断超越自我、提升自我、完善自我(追求新的自我、新的世界)等等。
    2、关于教师专业发展阶段的研究
    对于教师专业发展阶段的划分,我国学者侧重于教师社会化标准的研究,即从教师作为社会人的角度,考察其成为一名专业教师的变化历程。受莱西 Lacey,C.)观点的直接影响,台湾王秋绒把教师专业化过程分为师范生、实习教师和合格教师三个阶段分别来考察,并又把每一个阶段分为三个时期。它们分别是探索适应期、稳定成长期、成熟发展期;蜜月期、危机期、动荡期;新生期、平淡期、厌倦期。[6]我国大陆的教师和教师教育研究者受教师专业社会化 研究框架影响较大,在分析教师的职业成长过程时多采用这一框架。如傅道春将教师的职业成熟分为角色转变期、开始适应期和成长期三个时期;吴康宁将教师专业 化过程分为预期专业社会化与继续专业社会化两个阶段;殷国芳、仝日艺将教师成长轨迹分为适应期、稳定期和创新期三个时期;张向东则把高中教师的成长归为角色适应、主动发展、最佳创造、缓慢下降和后期衰退五个阶段。

黄显华等学者虽然没有直接提出将教师专业发展划分为几个阶段,但他们提出用研究路向来概括已有的阶段研究,即发展路向生物路向社化 路向。白益民在其博士论文中,把教师的自我专业发展意识作为考察教师专业阶段发展的综合标准。他认为,教师的自我专业发展意识是影响教师专业发展的重要 因素,具有较强自我专业发展意识的教师关注自己的专业发展,对自己的专业发展负责。由此提出自我更新取向教师专业发展模式,将教师专业发展过程分为五 个阶段:非关注虚拟关注生存关注任务关注自我更新关注阶段。这种模式以自我专业发展意识的发展为基本线索,把教师内在专业结 构更新与改进的规律作为考察核心,展现了一个教师自我专业发展意识由无到有、由弱到强的渐变过程。这一理论首先揭示了教师教育应当抓住关键期,及时提出要 求,引发教师内在的发展需要。其次,教师的专业发展意识不是一蹴而就的,而是一个循序渐进、不断深入的过程。因此,关注教师的专业成长,应当注重每个阶段教师专业意识的培养,并为下一阶段的发展奠定良好的基础。

本课题研究参照教师职业生命周期理论的研究,将教师的成长,划分为五个阶段:入职适应期、成熟胜任期、高原平台期、成功创造期和退职回归期。将入职适应期定为新手青年教师成长关键期,成熟胜任期定为熟手骨干教师成熟期,高原平台期定为名师成长突破期。
    3、关于教师专业成长促进方式的研究
    怎样才能更有效地促进教师的专业成长?这是一个涉及如何看待教师专业、教师专业性质的问题。长期以来,研究者们一直致力于教师专业化范式的探讨,不同的专业化范式体现了对教师专业发展的不同要求。至于如何促进教师专业成长的策略研究,一般沿用西方学者的三种基本范式的框架。
1熟练型实践者范式
    该范式认为,教师职业同医生、工程师等职业一样,其专业属性在于其实践领域的科学知识与技术的成熟度以及实证的效果。在这种范式中,教学实践被认为是 学科内容知识和教育学、心理学的原理与技术的合理运用。教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理、技术的熟练程度来保障的。这种范式主要的研究措施也是侧重于专家新手比较,即将专家教师同新手教师进行比较,挖掘专家教师所具备的特质,并认为专家的特质可以传递给一般教师,使其获得专业发展,进而成为优秀教师。这种假设暗含着两个前提,即专家教师的成功做法具有普适性,同时,属于教师专业领域内的知能素质、信念与能力系统都是可以言说、外显并予以传递的。因此,可以对新手与专家教师的教学效能感、教学监控能力、教学行为等方面进行系统的比较,提出新手教师成为专家型教师的发展策略。同时,从一般教师与 优秀教师的差异比较中抽象出优秀教师的特质,揭示出优秀教师的成长周期及规律,最后从不称职行为、低效行为、职业倦怠等方面进行系统的教师成长的问题分析。
2研究型实践者范式
    该范式强调,教师不仅应是一个教育实践者,同时也应是一个研究者。继素质教育创新教育研究性学习大讨论后,研究型教师的培养越来越成为教 育界的热门话题,大家似乎都形成了这样的共识:教师应该积极、主动地参与和进行教育研究,研究教育对象──儿童,研究教育教学过程及其有效的教育方法、教 育策略等,并在研究中不断地提高和完善自己的教育能力与水平,以提高教育质量,更好地促进儿童的发展。这类研究很多,研究内容已逐渐从教师参与研究的重要性、必要性论述转到研究型教师特征的把握以及研究型教师的培养策略的理论和实践探索上,在此不作一一列举。
3反思型实践者范式
    反思,一般是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及所处情境的能力。它强调教师要检查自己的教学实践,回顾、诊断、监控自己的行为表现,以改进教学方法和策略,适应教学需要。这种实践反思取向的教师专业发展主要目的并不在于外在的、技术性的知识的获得,而是在于通过各种形式的反思,促进教师对自己、自己的专业活动直至相关的事物有更为深入的理解,认为教师的专业发展就是一种自我反思的过程。外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响 的程度如何,还是取决于教师有无反思、反思的指向(专业行为或专业发展)和反思的深度,取决于教师的自我专业发展意识。林崇德主张,优秀教师=教育过程+反思,他从认知心理学、教师心理学的角度提出了教师教学监控能力的概念,强调教师的教育工作,多一分反思与监控,就多一分提高,就与优秀教师更接近。教学监控的实质就 是对教学过程的自我意识和调控,即反思。[7]谢维和提出,教师的教学实践能力不仅表现在教育学生方面,而且也体现在对自己教学活动的反思上。这种反思是教师教学实践的重要内涵。不能及时反思自己的教师绝不是一个好的教师,而这种反思是教师不断提高自己素质的一个重要的途径。熊川武则对诸多文献给出的反思型教学的含义予以反思、提升,提出反思性教学。他认为反思性教学与操作性教学(即按照教材或上级的要求等按部就班进行的常规性教学)至少有三点本质区别。一是反思性教学以解决教学问题为基本点。二是反思性教学以追求教学实践合理性为动力。三是反思性教学是教师全面发展的过程。[8]俞国良等综合国内外 的有关研究成果和教学经验,提出了包括录像反思法对话反思法教学反思法等在内的一系列完整的反思训练方案,在国内大量的实验学校的中小学教师应用后,收到了良好的效果,对提高教师专业能力起到了促进作用。[9]
   
也有学者综合了前面的几种范式,认为教师专业发展是多种范式综合产生作用的结果。例如,香港大学徐碧美采用人种学的案例研究方法,在香港选取了四位中学教 师作为研究对象(其中一位是教学新手,两位是较有经验的教师,一位是专家型教师),并进行跟踪比较研究。经过一年多的课堂录像、访谈研究,揭示出教学新手和专家型教师之间在行为方式和拥有知识方面的诸多不同,运用默会知识论、人种志的考察、教师知识结构分析,提出了有别于信息加工模式的一些重要观点,对专家型教师特征进行了富有价值的理论补充。同时,其研究方法为我们内地学者提供了另一种研究范例。[10]
   
综上所述,我国教师专业发展研究基本上以模仿国外研究方法与介绍相关成果为主,当然,其研究内容也体现了中国具体的国情与现实问题。值得一提的是,林崇德等人的教师素质结构理论是从认知心理学的角度加以实验研究总结的,叶澜的教师专业化理论框架则从教育制度、伦理学的角度进行研究,是富于创新的研究成果。一些对教师专业发展阶段的概括颇有新意,对实践性知识、反思的重视也是很好的研究切入口。但从总体上看,国内教师专业发展问题研究还比较多地停留在经验总结与概念澄清阶段,实证性研究较少,跟踪研究、田野研究等方法的运用不多,问卷调查、访谈等方法的使用也较为少见,缺少定量分析。本课题的研究主要是实证性研究,研究教师专业成长的实践活动策略。

三、研究方法与途径

1.本研究主要采取个案法、调查法,辅之以访问、座谈等方法,对我校不同层次的9位教师进行研究分析,从中探究教师自主实践活动的策略。

2.研究程序

2011.6~2012.2课题组成员学习理论、查找资料

2012.2~2012.6根据分工完成不同成长期教师自主实践活动的策略实施实验,寻找有效策略。

2012.7-2012.9归纳总结各种活动策略,选择有效策略。

2012.9-2013.2将有效策略用于非课题组成员教师,检验效果。

2013.2-2013.9撰写研究报告,完成专著。

2013.10-2013.12完成结题报告。

3.课题组成员分工

课题组长:王贺海(撰写研究报告、完成专著)

课题联系人:于曦(制定实施方案、组织课题研究、撰写结题报告、编辑专著)

名师组:张黎明、李淑范、于  曦(探究新手教师成长突破期的自主实践活动策略)

骨干教师组:高建丽、于文静、张  宁(探究熟手骨干教师成熟期的自主实践活动策略)

青年教师组:姬佳佳、翟春丽、吕  达(探究名师成长关键期的自主实践活动策略)

四、研究结果

(一)学校为教师专业发展创建良好外部环境

1、凝炼共同愿景,明确学校建设蓝图

愿景是什么?简单来说,就是未来的图景,一个关于组织未来的具体的、所有成员共同追求的、激动人心的图景。学校愿景,是一个学校的教师共同持有的对未来希望的景象,它创造出众人一体的感觉,并使这个感觉遍布到整个学校的活动中,而使整个活动融汇起来。它有三个基本要素:大家愿意看到的(期望的)、大家愿意为之努力的(主动的)、通过努力可以一步一步接近的(可接近的)。

学校要素之间能否做到协同,根本原因在于能否把部门和个人愿景转化为学校的共同愿景。当部门和个人愿景融入到学校的共同愿景中,部门和个人渴望实现的目标才会与学校目标相一致。各部门和个人则会产生自我调节、相互协调的动力,形成实现共同愿景强大的合力和凝聚力。

确立学校发展共同愿景的作用就是让每位员工都认识的自己工作的等效性和核心性,把师生员工的主体性与主导性融合起来,从而凝聚全体员工的智慧和力量,不断提高学校文化的整体效益和水平。让师生员工的积极性、主动性和创造性淋漓尽致地挖掘和发挥出来,让学校充满生机与活力。

我校多年来在“质量立校,追求卓越”的办学理念指导下,着力培育发展潜能教育特色。特色教育的实施立足于课堂,依靠的是教师。发展潜能教育不仅仅是要促进学生的发展,更重要的是要促进教师的发展,有了教师的发展才有学生的发展。基于这样的认识,学校把满足教师终身学习和全面发展的需要,把维护和保障教师的切身利益,作为开展教师培训的出发点和落脚点,探究教师成长的自主实践活动的策略,优化培训内容,创新培训模式,着力于教师队伍师德水平和教育教学能力的提高,使教师成长为智慧型教师,进一步推动学校教育教学工作的发展,为我校率先实现教育现代化提供有力的人才支持。

为培养和造就一支师德高尚、具有现代教育思想、掌握现代教育手段、富有创新实践能力和活力的高素质、专业化教师队伍,促进我校教育教学工作的和谐、可持续发展,结合我校实际,制定了学校教师专业化发展规划,使每位教师都清晰的了解自己发展的蓝图。

2、以制度做保证,加强学习提高研究能力

没有理论指导的研究是盲目的研究,没有理论指导的实践是盲目的实践。为了提老师们的研究实践能力,我校出台三项制度以保障教师加强学习,提高研究能力。

1)理论学习制度:教师专业成长,教科研是先导,理论学习是基础,学校建立了“四个一”的理论学习制度。要求每位教职工每学期读一本教育理论书籍,写一个优秀教案及反思,上一节课题研究示范课,写一篇学术论文。

2)同伴互助制度:通过教师之间对话、合作、互动,防止教师各自为战和孤立无援,使教师群体得到发展。为此我校建立了合作备课机制,结对子工程,通过互帮互助提高每位教师的教学能力和科研能力。

3)自我反思制度:自我反思是促进个体快速成长的一个有效途径,学校定期组织以专业为基础的教研活动,在反思中提高,在反思中成长,并在教学常规工作中落实课后反思环节,提升教师的反思能力。

教师用心读书可谓一石三鸟,一谓实用,获得知识技能,二谓消遣,得到快乐放松,三谓提升,得到精神上的营养,丰富内心。用心读书会改变自己,也会影响学生的一生。我们充分利用《教科研简报》这一平台,向大家推荐好书。定期举办教师读书交流活动,分享读书心得。还将如何确定教科研课题的内容,如何撰写课题研究方案、计划等教科研有关问题以案例的形式在简报上刊登出来,供广大教师学习参考。每年编辑出版《天津七中教学反思集》、《天津七中教学案例集》、《天津七中优秀论文集》、《天津七中读后感文集》,使老师们可以相互借鉴,相互学习。每年举办教科研大会,在这个平台上表彰先进,交流体会,提出目标和要求。一系列的活动,促使教师不断学习,以教育理论为指导,在教育教学的实践中,不断深化自身对教育本质内涵的认识,为搞好教育教学促进教师的专业发展创造条件。

3.分步实施稳步推进工程建设。

我校学科教师专业化发展学校建设工程的实施分三步走。主要包括酝酿学习阶段、实践深化阶段和经验辐射阶段。

1)酝酿学习阶段促使教师自觉修正自己的教育观念和教学行为。

在酝酿学习阶段,学校利用专家讲学、论坛互学、反思述学、研究促学等形式,促使教师深入学习,提高教师素养,形成优秀教师团队。我们聘请王敏勤、仲小敏、和学新、鱼霞等专家开设专家讲坛;邀请优秀教师开设论坛,每年活动四次。活动的开展有效促进了教师理念的提升,促使教师自觉修正自己的教育观念和教学行为。例如今年我校的四次论坛如下。第一讲由特级教师张黎明给大家讲了优质课的基本要求(从教学设计、学习方式和学习效果三个方面加以解读),以及优秀教师应具有的基本素质(先进的理念、专业的背景、雄厚的实力、丰富的经验)。第二讲的主题是反思助我成长,由于曦老师带领四位青年教师研讨如何进行反思,提升教学水平。第三讲的主题是作业设计,由杨红老师和四位骨干教师作为坛主开展交流研讨。第四讲是李奇悦老师“外显有规内涵有德”的班主任工作研讨。

学校开办青年教师培训学校助推教师专业成长。根据我校教师实际情况,青年教师的培训以教育教学的基本功为基础,充分运用校内外各种教育资源,高标准、严要求、分层次,实现教、思、研共进,有效地促进青年教师专业化发展。

每位新参加工作的青年教师首先要到青年教师学校进行培训,时间三年,开设15-20门课程,考核合格者发给结业证,并纳入人事考核内容。培训的形式主要有讲座、课例研讨、青年教师论坛、基本功比赛、考核与点评、外出学习等。培训的内容分四个方面,有教学理论、教育理论、职业道德和教科研方法。

我校的青年教师学校以教科研为依托,把学校建成学习型组织、竞争型集体、互助型团队、创新型基地,为教师成功打造一个专业引领和智慧共享的平台。从每一位青年教师抓起,在专家教师的有效引领下,通过自身努力,能尽快地胜任初、高中每个年级的教育教学工作。并希望将来能涌现出一批校级教学能手,成为学校的教师骨干、学科带头人,乃至市区级名教师。

2实践深化阶段有效提升教师的实践操作水平

在实践深化阶段,学校开展了一系列的展示课活动,如三研活动、一课三议活动 、同课异构活动,有效提升了教师的实践操作水平。

学校的“三研”活动,老师们以备课组为单位,研读教材、研读课标、研读学生,活动开展的扎扎实实,学习与思考、实践与探索也不断深入。老师们有课要做,不断改进自己的教学,完成研讨课298节,区级观摩课19节。老师们有话要说,完成的论文52篇获奖,撰写研读学生分析29篇,研读体会13篇,三研活动总结9份。“三研”现在已经成为老师们每天教学、研讨活动的主要内容,引领着大家不断把教学改革做到实处,真正实现教育目标,真正促进学生的发展。

学科组日常的教研活动中有一项是进行“一课三议”的磨课活动。通过这一活动能够发挥全体备课组成员的力量,帮助青年教师加速提升。具体的做法是各备课组每月由一位青年教师上公开课,每次公开课前由老教师帮助青年教师分析教材、分析学情、指导备课,此为“一议”;上课结束后再进行集体评议,对教案进行修改,此为“二议”;再由教师根据修改后的教案上一节公开课,而后再进行评议,此为“三议”。可以发现教师自己的课堂发生了积极的变化,教师间的相互学习使得教学技能得到很大提高。从活动中老师们发现可以向自己的课堂学习更多,在“教人学习”的过程中,将自己的课堂转化为丰富自我、提升自我的平台,将自己的课堂作为提升现场学习力的第一场所。

“同课异构”活动的含义大家都很明了,也都知道这是一种非常好的、有效果的教研模式。但在实际操作过程中,乐于主动拿出课来参加同课异构的老师不多,活动往往需要行政命令。怎么办?我们就努力把实践的权利交给老师,把反思的权利交给老师。在评课环节我们做足功课,营造氛围。评课过程中先让做课老师自己讲讲设计思路,讲讲自己的得失,引导教师在评课时抓住教师设计中的亮点,多多鼓励,特别是对于敢于尝试变革的老师,更值得我们去鼓励。有的老师在尝试使用建构主义时,忘了目标而只注重了过程,力图把新知识与学生原有的知识联系起来,尝试把论文搬到课堂上,虽然有时有些偏颇之处,虽然做的课不一定是优秀的,但是他勇于改变,不怕麻烦,相对于那些惰性十足的老师,不是更难得可贵吗。老师们在同课异构活动中,发现别人的课堂与自己的不同,拓宽了教学设计的思路,学会了更加深入的分析自己,挖掘出自己的优势和潜能。同课异构活动成为我校促进教师潜能发展的有效途径。

3)经验辐射阶段带动全校教师共同发展

在经验辐射阶段,为三种成长阶段的教师量身定制了三种大赛,七中杯大赛、新秀杯大赛、基本功大赛 。“七中杯”为教龄在5-15年之间的教师技能大赛,大赛内容主要为说课、做课,每两年举办一次。“新秀杯”为教龄5年以下的教师基本功大赛,大赛内容包括:常态课 、教育教学有关理论和基本技能考核、即兴讲演等。每两年举办一次,与七中杯大赛交替进行。基本功大赛是每位见习教师必须参加的,年年都进行。比赛内容包括学科基本技能、板书、教学设计、班会设计等。

在举行两年一度的七中杯大赛的时候,学校组织了25人的评委会,分初赛和复赛两个阶段进行比赛。参赛课共160多节。通过本次大赛同时选拔校级青年骨干教师,使全校教师进一步继承和弘扬七中的优良传统,更加热爱教学,钻研教学,不断提高教学能力和水平,培养产生一批学科带头人和名师、特级教师,保证学校的可持续发展。通过大赛,展示优秀的课堂教学,起到了模范引领的作用,有效带动了全体教师的共同发展。

4.健全机制保障实施效果。

教师的成长是以教师专业化发展为向度的一个不断自我更新的成长过程。但是教师的专业发展需要学校健全的机制给与保障,只有建立培训机制、激励机制、考核监督机制等各项制度,才能形成学校教师整体协调发展的共生机制,才能保证学科教师专业发展学校建设工程的顺利实施。

1师德建设与培训机制

建立多渠道、分层次的教师职前、职后一体化的师德教育和培训机制。一是坚持岗前培训和岗位培训相结合的师德教育制度。岗前培训是指对引进的新教师,进行培训,严格考核,合格后才能上岗;岗位培训主要针对年轻教师,除专业进修外,坚持请名师作师德方面的报告。二是通过教师岗位聘任与考核,加强教师的学风和学术规范教育。三是把师德教育作为每年教师全员培训的首要任务和重点内容。四是建立和完善德育工作者和师德骨干队伍培训制度。目前,我校通过道德大讲堂与“名师讲坛”、青年教师拜师会、教师岗前与岗后培训、班主任心理培训、读书活动、教学基本功竞赛以及“七中杯”教学技能大赛等活动,达到思想与专业双赢。

2)宣传与激励机制

采取多种形式宣传师德高尚、业务精湛的优秀教师。在校刊上开设“名师”专栏;校园网上建立师德教育专栏,扩大师德宣传网络覆盖面,增强师德教育的针对性和时效性。每年教师节组织师德主题教育活动,集中开展师德宣传教育活动,通过“优秀教师”、“师德标兵”、“优秀班主任”等评选活动,把师德和教书育人先进典型加以宣传和推广。

充分尊重教师教书育人的劳动成果,积极为他们的发展提供良好平台。同时配合自评、同事评、学生评、家长评等形式,综合得出考核结论,对师德高尚和教书育人成绩显著者,在教师职务评聘、评比先进、年度考核、晋级提薪、出国进修和学术梯队选拔等方面优先考虑

     3)考核与监督机制

完善教师资格认定和新教师聘用制度,把思想政治素质、道德品质作为必备条件。建立了由学校、教师、学生、教学督导共同参与的“四位一体”的监督网络。学校通过领导听课制度、教学督导制度、教师互评制度、学生评教制度,加强责任监督。学校编制了《天津七中教师考核评分表》,其中一级指标五项,二级指标二十五项,以百分计,最后进行量化,整个程序由教代会进行全程监控,做到公平公正。在课堂教学评估中,让学生对教师的教学水平和师德状况进行广泛评议,使学校能够了解每位教师的工作情况,也使教师能够从多种途径了解自己的任职表现。

    为了使各项工作落到实处,学校把相关的内容装订成册,人手必备,力求做到以机制促学校管理的不断完善,对教师的评价更趋合理,截至目前,收到了良好的效果。

我们的学科教师专业化发展学校的建设,以提升学科教师的专业知识、专业能力、专业素养、专业精神为切入点,发挥学校自身特点,利用可利用的一切资源,采取丰富而灵活多样的方式方法来提升学科教师专业化水平,着力打造在全市乃至全国有一定影响的专家型名优教师群体,着力提高骨干教师、学科带头人的专业化水平和创新能力,为实现河东区学科教师专业化总体水平的提高而努力。

(二)教师为自己专业发展培育优秀内在素养

教师专业发展的动力主要来自自身发展的内在性和价值性,集中在自我价值的实现和教育理想的追求上。教师自主实践活动策略的研究,是要帮助教师构建本体学力理念,帮助教师将自己的专业发展过程作为反思的对象,参照教师专业发展的一般路径不断对自己的专业发展过程进行批判性反思,从而使教师成为专业成长的主人,结合师资培训,提升教师队伍的整体水平,使我校教师成长为智慧型教师。

1.重建学生观。

在当代的学校教育中出现了很多问题。如班级秩序混乱、学生厌学、学生反抗教师的指导等,教师的权威地位受到挑战。现在大数据时代,成人不在独占知识与真理,打开电视网络媒体,儿童和成人同时享受着同样的文化,可以学到世界上丰富的知识。世界变化太快,成人也需要不断充电。实际上年长者往往需要年幼者为自己提供知识、技能上的帮助和指导。成人与儿童已经象伙伴一样生活在同一个空间。成人对于儿童的教育,也由于儿童的这种变化而不得不进行根本的改变,那种居高临下、我讲你听、唯我独尊的教育开始失效,教师的权威、课程的权威、教材的权威,无不面临着重大的挑战。

随着社会的发展,儿童观发生着变化,师生关系也在不断变化,师生关系有了不同的取向。教师需要重建儿童观。现在成人与儿童是平等的,成人不能根据自己的经验替孩子作出判断,而是应该与孩子共同探索,协助他找出自己的答案。教师要不断问自己:教育到底能为儿童的幸福童年做些什么?教师如何帮助他们为人生之旅备好终身受用的行囊?教师要如何做来提高自己的教育能力,显示出自己的教育责任呢?

2明确优秀教师应具有的品质。

优秀的教师有哪些品质?我们深入研究了教育刊物刊载的案例、论文,名师的课例和他们的教学思考,深入到我校教师的课堂,观察和反思一些有效的教学和无效的教学,以及研究优秀教师的成长经历,最后归纳出优秀教师最典型的品质,使教师明确努力的方向。

1)坚持不懈的努力

我们对优秀教师的成长经历进行研究,发现他们都有“坚持不懈的过去”,坚持不懈在他们身上不仅仅是态度,更是行动。拥有长远目标,并对目标抱有热情和毅力的老师,他们的学生成绩提高的百分比比其他教师高出很多。优秀的教师还会帮助学生设定远大的目标,教学计划详尽且目的性强,工作中不松懈,拒绝向各种困难屈服,坚持不懈的完成既定的目标。

2)不断反思

优秀的教师会不断地重新评估自己的行为,持久的寻找提高自己效率的方式。反思是经验学习的工具,经历必须经过反思,才能升华为经验知识。生活和工作都需要反思。其实我们每一个人无时无刻不在思考中,善于反思也乐于反思,这样才能认清自己,发现优点,弥补短处。优秀的教师不但自我反思,还善于集体反思学习。有时候大家不能理解别人不一样的想法,而这种不一样的想法就代表了不一样的心智模式、不同的思维模式,通过集体反思学习可以修正我们的思维模式和心智模式,改变我们的思想、行为和性格。

3)乐观向上

古人云:“亲其师则信其道”。虽然今天的教学不再过分强调学生要“信其道”,但“亲其师”绝对是提高课堂教学品质的重要条件。我们在研究中发现知足常乐的老师与学生们的交流更顺畅,他们可以把热情和乐观传递给学生们,他们会热情的让学生和家长都参与到教学进程中来。这种品格上的优势,让学生愿意亲近,愿意接受教育,容易达成教育目标。而老师积极向上的态度感染着学生,跟随着老师的努力奋进。

4)研发力

教师的研发力是建立在教师过硬的专业素质和良好的专业基础之上的,教师独立研发教学或学习借鉴已有优秀教学成果的能力。优秀的教师都具有较强的研发力。结合当前课堂教学,研发力表现在三个方面。

其一是研发课堂教学目标的达成方式或方法,包括知识与技能目标达成的最优方式或方法、情感态度和价值观目标达成的最优方式或方法、过程和方法目标达成的最优方式或方法。

其二是研发调动学生学习积极性、培养学生良好学习习惯、保持学生旺盛学习兴趣的理论和方法。

其三是研发优质教学的内容、媒体和环境等。研发力的高低从根本上决定了课堂教学品质的高低。

5)执行力

教师的执行力具体体现在两个方面,一是确保预设的教学程序和教学思想在课堂上得以执行;二是确保课堂秩序或课堂纪律,保证教学的时间和空间充分运用。优秀教师的执行力主张感召,反对强迫;主张引领,反对教化;主张共同参与,反对个人意志。

6)应变力

马卡连柯说过:“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”苏霍姆林斯基也说:“教育的技巧并不在于能预见到课上的所有细节,而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动” 。事实上,应变能力是优质教师重要特征,对提高课堂教学品质是非常重要的。

7)洞察力

教师具备了这一品质,才使教师在面对各种复杂的情况和问题时,保持清醒的头脑,对问题有周密的思考和分析,以利于迅速地作出抉择。如对学生的作业进行快速、准确的评估。他们能及时评判学生的试卷和其他功课。他们不一定把学生的作业本填满红色的批改记号,或用金星来鼓励学生,但一定让学生知道哪些是正确的,哪些还需要提高。如果没有教师不间断的评估,学生的学习就缺乏必要的指导,便不会取得较大的进步。

8)沟通能力

优秀教师的所有特征都与激励学生学习有关,而其中最重要的特征是高超的沟通能力。沟通能力包含着表达能力、争辩能力、倾听能力和设计能力(形象设计、动作设计、环境设计)。沟通能力看起来是外在的东西,而实际上是个人素质的重要体现,它关系着一个人的知识、能力和品德。

(三)教师成长的外部实践活动策略

1.针对三类型教师特点进行有针对性的职业态度培育

职业态度决定职业高度,责任、忠诚、敬业是我们身处教师岗位必须坚持的职业态度,也是教师职业精神的重要组成部分。将这些精神背后的力量汇集在一起,使之成为自己事业上的精神支柱,才能在工作中焕发出更大的活力,才能有源源不断的动力追求自己的专业发展。针对三个不同阶段教师的特点,我们有针对性的进行职业态度的培育。生手教师侧重价值观、工作态度、学习能力的培育;熟手教师侧重责任心、进取心、敬业心的培育;专家型教师侧重领导能力、科研精神的培育,努力克服职业倦怠的产生。

2.帮助三类型的教师,结合自身特点,制定符合自身发展的短期和长期目标。

生手教师是教师成长的关键期。处于这个阶段的教师,缺乏经验,角色认识模糊,工作盲目性较大,情绪易冲动。但是新教师也容易受外界影响,可塑性最大,模仿性最强,接受新思想的能力最强。在这个关键期学校为其提供丰富有效的信息刺激,将作为合格教师应具有的综合素质各方面的“量”积累到一定程度,为日后实现“质”的突破、成长为名师提供可能。帮助他们认清自己的才能,使他的才能成长为优势才能。

熟手教师是教师成长的发展期、分化期。在这一阶段,无论是教师本人,还是学校要求,教师都有继续发展的压力和动力,不同的教师具有不同的成长点,会出分类和分化发展情况。搭设平台使熟手教师充分展示,得到认可,有成就感非常重要。学校不断提出成长为名师的要求,使教师明确努力方向,可以有效促进教师的成长。

高原平台期是教师成长的危险期,也是教师成长为专家型教师的突破期。教师此时已经掌握了工作技能,完全适应了教师职业,小有成就,所拥有的教学经验和技巧使之对教师工作充满自信,从而滋长了职业的自满情绪,由此而失去专业发展的热情与精力。由于满足已有的成就或地位,自然的产生“职业懈怠”的心理,从而产生发展过程中的“高原平台”现象。对于这些教师学校提出著书立说的要求,促使教师向更高的目标努力。

虽然著书不是人人愿为、人人可为、人人能为的一种生活方式,但确实应该成为教师的一种较高的职业诉求和理想。实际工作中,我们需要精心研究新的理念、新的观点、新的模式、新的方法,来丰富我们的教育理论宝库;需要精心总结得与失、成与败,以改进工作提高质量;需要精心提炼,提炼出好的想法、好的做法、好的说法,供人借鉴;需要精心提升职业信仰、职业理念、职业自觉、职业操守和职业效能,使我们的教育真正成为人民满意的教育。精心著书就是研究、总结、提炼、提升职业经验的一种方式。

3.制定标准,明确方向,引领教师的专业发展

从“做人师”走向“做学者”。“做人”是教师的立业之本。高尚的思想道德品质,健全完美的人格,是从事教育事业至关重要且不可或缺的关键素质。在学校里,学生具有天然的“向师性”,教师往往成为学生最直接的榜样。教师的崇高人格,像丝丝春雨,能潜移默化地影响着学生的人格。因此,高尚优秀的思想道德素质是每一个教师必须具备的素质。“学高为师,身正为范”就是这个道理。教师只有成为学生的表率,以高尚优秀的思想道德素质“做人师”,才能实现真正的教育目标,收到良好的教育效果。

教师要做到“诲人不倦,自己必须做到“学而不厌”。苏霍姆林斯基曾说过:“如果学生深信你今天所讲不是重复昨天讲的话,那么阅读就会成为你的学生的精神需要。”教师具有了丰富的知识和广泛的学习爱好,才能以自身的人格魅力,激发学生的上进心,启迪学生的思维,从而赢得学生的敬佩和喜爱。因此教师需要不断注重专业知识的探讨,注重自身教学能力的提高,以不断充实的科学文化素质“做经师”。

如果一个教师只是埋头教书,不抬头看路,这样的教师教学再出色,也只是一个“教书匠”。只有在教学教研两个方面都做出了突出成绩的教师,才称得上是“教学艺术家”,这样才能用全人类的知识财富塑造下一代,让真善美自然地流入学生的心田,才能让学生了解和熟悉地球上其他民族,为将来走向世界打好基础,以自己的教育艺术与知识才华启迪和发展学生。因此,树立教研意识,走教学和科研相结合的道路,由“教书匠型”向“学者型”转化,是当前提高教师自身素质的一个重要方面,需要教师以不断求索的科研攻关素质“做学者”。

(四)教师成长的自主实践活动策略

1.新手教师的课例研究策略

多听课多实践是新手教师成长的重要实践活动。课例研究是非常有效的自主实践策略。每一个课例通过听-评-记三个环节的研究,促使新手教师能够更快的成长。

在听课时,尤其要注重教师的教,教师是怎样安排课堂结构的,怎样创设情景激发学生的求知欲。情景问题的设计不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上,而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思考的问题,这样可使学生在“观察、实践、归纳、猜想和证明”的探究过程中,激发起他们对新知识的渴望。听课时还要看老教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明,化难为易,突破难点,突出重点的,这些往往是他们积累多年教学经验的所得。同时还要注意学生的学。学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中。

在评课中,自己在平时上课过程中,可能忽略的不足,通过评课清楚的意识到自己常犯的毛病。比如,学生回答问题时,不要急于告诉学生正确的答案,要尽量引导他们,给他们一个思考的空间。还有在提问回答的过程中,要在课内以学生的问题作为课堂的教学资源,学会灵活运用这些资源,不要一笔带过。在教案的设计时,要设置一个一个台阶,让学生有个自然过渡到新知识的过程,不要觉得每一个知识点很零散。

在听评课后,学会写教学后记,这是对自身教学工作的检查与评定,是教师整理教学效果与反馈信息,适时总结经验教训、找出教学中的成功与不足的重要过程。这样能够提高自身教学水平,优化课堂教学。首先要记教学中的设计,成功的教学,体现在教师以自己创造性的教学思维,从不同的角度和深度去把握教材内容,设计教学环节。其次,要记教学中的失误。教学中的疏漏与失误在所难免,如教学内容安排欠妥,教学方法设计不当,教学重点不突出等,这些问题都需要教师拿出勇气去面对。对教学中的失误之处,不仅要将问题记下来,并且要从主观上找原因,使之成为以后教学工作中的前车之鉴。再次,要记学生在学习过程中的困惑。学生在学习中遇到的困惑,往往是一节课的难点。将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来,就会不断丰富自己的教学经验。第四,要记教学中学生的独特见解。学生是学习的主体,是教材内容的实践者,通过他们自己切身的感觉,常常会产生一些意想不到的好的见解。有时学生的解法独具一格,对此,应将这些见解及时地记录下来。最后,要记教学再设计。教完每节课后,应对教学情况进行全面回顾总结。根据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息,考虑下次课的教学设计,并及时修订教案。教学后记是教师积累的教学经验,是提高教学质量的有效方法,它能使以后的教学扬长避短,常教常新,与时俱进。

2.熟手教师的反思策略

作为一名熟手教师,首先要学会自我反思。不论是在学习过程中反思,在教学过程中反思、还是在研讨中反思,在论文中以及评价中反思。因为反思能不断促进自我教学,同时也教会学生学会学习;反思能帮助自己及时发现问题,从而探究出解决问题的方法,并把它升华为自己的教育经验,为我所用;反思还能使教师的专业能力包括教材的研究能力、处理教材能力、教学内容的理解能力都得到了很大的提高。

1)个体反思

①教学后记。教育家苏霍姆林斯基曾经建议:“每一位教师都来写教育日记,写随笔和记录,这些记录是思考及创造的源泉,是无价之宝。” 教师在自己的教学过程中或教学结束之后,应对自己的教学进行总结反思,这种反思可以从以下几个方面入手:记教学中得失,并对得失进行剖析探索,找到教育心理学上的理论依据,积累经验,吸取教训;记“智慧的火花”,包括教学机智与灵感,学生创新的见解,好的思想方法等,都可以作为教学材料的养分及教学资源,使以后的课堂教学得以补充和完善;通过反思,对教学的得失有清晰的理性的认识,并写出简要的再设计,为再教时提供重要的参考。

②案例研究。教师的案例研究是教师对典型教育事件进行具体描述的基础上,通过分析、归纳,概括出具有普遍性结论的研究方法。教学案例研究是研究课程教学中成功或失败的课例.找到之所以成功的教育理论的支撑点,重新运用到新的课例,失败的案例研究则为他人提供前车之鉴,或者实证某个教育理论的局限性。这样的案例研究以自己的单个案例研究为主。美国学者波斯纳(Posner,1989)指出:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。如果教师满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的教学水平的发展将大受限制,甚至会出现滑波。”案例分析的质量,取决于案例反思的深度。案例反思是教师对自己遇到过的教育事件,运用现代教育理论,进行检讨与思考,它要求教师有较高的抽象思维能力与理论功底,其中理论功底尤为重要,因为缺少理论支撑的反思只是简单的就事论事。案例反思部分的撰写要体现科学性、具体性。

③教学叙事即教师将自己的某次课堂教学叙述出来,使之成为一份相对完整的案例。为了让教师有话可说,学校可以配合集体备课制度和公开课制度。教师在课前以集体备课的方式提高教学设计的科学性;课后以集体讨论的方式发现自己的教学收获与教学遗憾,然后教师个人将自己的这节公开课相对完整地记录下来,使之成为一份课堂教学实录。

2)集体反思的途径——说课评课

反思性的说课不能按照 “说教材— —说教法、学法──说教学程序”的顺序按课前准备好的说课稿通读一遍,而应结合课堂教学情境,以教育理论作为支点,理性地分析教学活动;应分析自己的设想在教学中的体现情况,检验教学设计;应回顾教学组织,对课堂教学的组织与调控技巧,对突发事件的处理等进行总结,找到自己处理方法的合理性;应展示教学中成功与失败之处,并加以理论分析与说明;还应分析教学效果,探讨成绩形成的原因。

反思的评课不仅仅是由评课者将自己的意见简单地传达给执教者,而是评课者、执教者、学生三者之间的交流与探讨。教师之间的交流可以是“质疑——释疑”式,即由评课者提出问题,执教者解释与说明,评课者进行补充说明或者提出不同的观点。这种方式要以教学实践为基础,教学理论为依据,寻找教学的最优化;也可以是中心问题分析式,即根据研究的主题,结合教学内容,共同讨论同一问题,针对该问题各抒己见,形成统一的思想认识,总结和提炼教学经验。

3)专家引领反思

教学骨干常常有与众不同的见解,有一个较高起点的引领,使教学反思得到深化。将教学骨干对某课堂教学的课后思考,与自己对同样的课的课后思考对比起来,是普通教师提高自身教学反思能力、提高教学水平的捷径。

反思,是教师成长的必由之路。反思,使教师重新找回失去的自我,相信自己才是处理自己问题的专家,从而对教学生活产生一种积极探索的心态。反思,是教师发现自己隐性的教育思想的工具,通过反思,可以客观研究自己的教学,那些在日常中我们意识不到的教学行为,没有深思的教学观念,在反思的关照下,对自己和他人的行为与观念就会有深层的认识。反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式,反思为教师开辟了一条专业发展的新路。

3.名师成长的自传研究策略

课程学家派纳强调:使用自传的方法,先回到过去(回顾),想象未来(前瞻),追求自我了解(分析),加以扩充并获得启示,以达到精确的地步。教师作为教育教学生活的主体,具有鲜明的个体色彩,通过撰写自传能帮助教师重新看待现实中的自己,积极探寻和形成新的实践性知识,有效地提升知识水平。

自传研究是以对教师成长历程的关注为切入视角。作为研究者的教师,就是要对自己做传记的、自传的分析,注意到传记和知识的关联性,在这种情境中变成为自己的研究者,自己的认识结构的形成的研究者。例如:1)我在哪里——认识自我发展阶段;2)我是谁——认识承担的角色和自我特征;3)我的环境如何——社会环境分析;4)我的总体状况怎样——现状分析;5)我要到哪里去——目标的确立;6)我该如何走——寻找专业发展路线。

通过自传研究,教师建立自我剖析档案,可以了解自己是怎样选择教学内容、如何组织教学的,具有怎样的教学风格,了解自己专业发展的情况及问题所在,了解自己的情感和价值观,进而形成教育的自我认识,达到一种自我建构的状态。教师自传研究实质上是教师专业成长规划的自我分析。真正能发现自己内在的发展需求和成长源泉,重塑专业自我意识,促使教师更加明确今后自己的专业发展方向,形成专业发展规划。

教师一旦以自传的方式叙述自己生活中的教育事件,也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景去观察世界。因此,教师自传研究,以教师自我作为研究对象,探求教师个人生活与专业生活的教育价值,是名教师成长的重要实践策略。

教师专业化的成长有很多路径,很多方法,很多策略。我们通过自己的实践研究找到一些有效的实践活动策略。信息环境的开放和沟通方式的变化,使教师培养学生的途径更加开放化、网络化,使教师获取教育教学信息的途径更为多样、便捷。教师的教学不能困于课堂,教师的成长不能闭门造车,都需要的更为广泛、更为有效的沟通,以促进教师的不断成长。

 

 

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